ИнтернетРабочая программа средней группы МАДОУ «Детский сад №35 "Соловушка" обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с . ИнтернетСодержание. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 2. Цели и задачи реализации Программы.. 2. Принципы и подхо.
Мы установили, что обучение звуковому анализу в дошкольном возрасте возможно лишь ка основе усвоения особого способа произнесения слова, при котором происходит своего рода обследование звуковой структуры слова. Действию обследования звуковой стороны слова с последующим выделением из слова нужного звука мы предлагаем учить детей в средней группе детского сада.
Нам было ясно, что такого рода обучение детей-четырехлеток должно быть включено в какую-то другую, интересную для детей этого возраста деятельность. Мы включили эти задания в занятия по разучиванию стихотворений, стараясь так подобрать тексты стихов, чтобы момент выделения в них какого-то звука был интересен, занимателен для детей.
Есть звуки, само произнесение которых можно обыгрывать: интонационное подчеркивание звука ж имитирует полет жука, пчелы; длительное протягивание звука ш - шелест листьев; быстрое повторение звука п — пыхтение ежика и т. Для каждого из этих звуков и многих других мы подобрали короткие стихотворения, в которых какой-то один звук встречается почти во всех словах.
Принцип проведения этих занятий в средней группе заключается в следующем: воспитатель прочитывает детям короткое 2—4 строчки стихотворение, читает его вместе с детьми и, убедившись, что дети запомнили текст, предлагает послушать измененное чтение этого стихотворения.
Изменение заключается в том, что воспитатель читает стихотворение, интонационно подчеркивая в нем нужный звук. Удачно начинать эти занятия с разучивания стихотворения С. Маршака «Жук» отрывок из «Веселого путешествия от А до Я».
Прочтя это стихотворение с интонационным подчеркиванием в нем звука ж, воспитатель спрашивает группу: «Вы заметили, как я сейчас прочла это стихотворение. Дети, которые на предыдущих занятиях уже «жужжали», «шуршали», «пыхтели» и «звенели», радостно отвечают: «Вы жужжали!
Таким образом впервые на занятиях мы переключаем внимание детей со смысловой стороны слова на его формальную, звуковую сторону. Детям этого возраста, как показала наша экспериментальная работа, трудно самим изменять свою артикуляцию, интонационно выделяя какой-то звук, сначала они могут делать это, только повторяя слова воспитателя.
Не надо торопить детей, заставляя их быстрее овладеть такой измененной артикуляцией, пусть они научатся хорошо, легко менять свою артикуляцию хотя бы подражательно, но важно научить их интонационно выделять вслед за воспитателем звук в любой части слова а не только в начале и уметь интонационно подчеркнуть в слове звук любой артикуляционной характеристики а не только те звуки, которые легко тянутся.
На каждом занятии дети, в сущности, должны учиться одному и тому же — овладевать способом подчеркнутого, интонационного выделения звука в слове с последующим произнесением этого звука изолированно. Очень важно строить занятия таким образом, чтобы дети усваивали именно обобщенный способ выделения звука в слове, а не тренировались каждый раз в выделении определенного звука в слове.
На это должны быть направлены и подбор стихотворений два раза подряд не надо разучивать стихи для выделения одного и того же звука , и все замечания воспитателя. Что мы имеем в виду.
Занятия, сценарии, игры в средней группе (4-5 лет)
Воспитатель никогда не должен говорить детям: «Мы научились выделять в словах звук ж», ибо дети не учатся выделять определенный звук, а усваивают способ выделения в слове любого звука.Соответственно и воспитатель должен завершать занятие, например, так: «Мы выучили сегодня стихотворение про жука и слушали в этом стихотворении звук ж». Не «научились выделять звук ж», а «сегодня слушали звук ж, завтра п» и т. На занятиях такого рода, основная цель которых заключается в том, чтобы научить детей менять свою артикуляцию, усвоить способ интонационного выделения звука в слове, нужно выделять в словах только согласные звуки.
Интонационно потянуть в слове гласный звук — значит произнести его тягуче по слогам. Действительно, посмотрим, как выглядит стихотворение «Наша Маша», если произнести его с интонационным выделением звука а. Наша Маша маленька, На ней шубка аленька и т.
Мы же должны научить детей не естественной, а совершенно новой для них артикуляции, выполняющей функцию обследования звукового состава слова. Итак, при подборе стихотворений для занятий в средней группе надо соблюдать следующие условия: 1. Необходимо так планировать занятия, чтобы два раза подряд дети не выделяли один и тот же звук.
Ребята этого возраста склонны к догматическому усвоению указаний взрослого, поэтому, выделяя на двух занятиях один и тот же звук, они начинают считать, что только этот звук и может «чаще всего встречаться». И на третьем занятии, когда им предлагается для анализа другой звук, упорно твердят, что они слышат опять тот звук, который встречался им на двух предыдущих занятиях.
Не все звуки в русском языке одинаково легко выделяются: естественно, легче интонационно выделить те звуки, которые можно потянуть сонорные, шипящие, свистящие. Гораздо труднее для интонационного выделения губные, взрывные, мгновенные согласные. 
Важно так подобрать стихи для этих занятий, чтобы звуки легко и трудно выделяемые чередовались, так как в противном случае, усвоив и затвердив способ протяжного произнесения нужного звука, дети с большим трудом будут каждый раз переходить к подчеркнутому произнесению и выделению звука, который нельзя протянуть.
Здесь очень важно, чтобы воспитатель сам умел ярко подчеркнуть при чтении стихотворения нужный звук. При подборе стихотворений важно проследить, чтобы выделяемый звук встречался в словах в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова, иначе ребята затвердят способ выделения звука в какой-то одной части слова как правило, в начале слова.
Для выделения нужно брать только согласные звуки, ибо только при интонационном выделении согласного звука требуется изменение привычной артикуляции. Соблюдая эти условия подбора стихов и потешек, воспитатель должен научить всех детей группы умению слышать в слове интонационно выделяемый взрослым звук и назвать этот звук отдельно.
На следующем этапе обучения дети должны научиться сами менять свою артикуляцию, произносить слова, интонационно подчеркивая в них нужный звук. Нельзя ожидать, что все дети группы научатся этому сложному действию одновременно. В каждой группе всегда есть дети с быстрым и замедленным восприятием.
Одни усвоят новый способ уже на 1—2-м занятии, другие овладеют им после 5—6-го занятия. Это не должно пугать воспитателя, ведь на протяжении всех занятий мы учим детей одному и тому же: новому для них способу обследования звукового состава слова. Мы меняем материал, но программное содержание занятий остается неизменным, поэтому в конце концов все дети группы овладевают нужным материалом.
В то же время каждое занятие воспринимается детьми как нечто новое — ведь и стихотворение, и звуки каждый раз новые. Это способствует тому, что даже наиболее подготовленным детям эти занятия не надоедают: они не замечают и, конечно, не могут заметить, что делают в сущности каждый раз одно и то же.
Убедившись, что дети справляются с задачей интонационного выделения звука в слове, воспитатель ставит перед ними новую задачу: определить, на каком месте в слове находится нужный звук — первый, в середине или последний.
Если предыдущий этап хорошо отработан, дети не встречают никаких затруднений при выполнении этого задания. Одновременно с отработкой основной цели этих занятий — умения выделить звук в слове — воспитатель вводит ряд дополнительных заданий, способствующих воспитанию умственной активности детей.
Им предлагается самим назвать слова, в которых есть тот же звук, который они выделяли в стихотворении. Вначале детям трудно справиться с таким заданием: ведь никогда раньше они не обращали внимания на звуковую сторону слов. 
Воспитатель должен прийти на помощь, но не путем прямого подсказывания.
Для занятия специально подбираются игрушки, предметы, в названии которых есть нужный звук, и воспитатель обращает на них внимание группы. Для того чтобы дети не пошли по пути механического перечисления всех предметов, лежащих на столе воспитателя, среди них должно быть несколько игрушек, в названии которых нет нужного звука.
Ошибочно назвав «неправильные» слова, прослушав их произнесение воспитателем и произнеся их самостоятельно с интонационным выделением, дети начинают более вдумчиво подходить к заданиям, произносить слово сначала тихонько, про себя и, лишь убедившись в правильности ответа, повторять его вслух.
Естественно, что к таким самостоятельным пробам могут прибегать лишь те дети, которые уже владеют способом интонационного выделения звука в слове. После этого можно предложить детям называть слова без опоры на специально подобранные воспитателем предметы. Постепенно дети начинают называть все большее и большее количество слов, удовлетворяющих заданному признаку.
Так, на одном из занятий в средней группе детского сада дети по заданию придумать слова со звуком ш назвали 30 слов, удовлетворяющих этому требованию. Особенно радует то, что словарный запас детей настолько обогатился в ходе этих занятий, что наряду с названиями предметов дети называют абстрактные понятия тишина , прилагательные воздушный , глаголы колышется.
Нельзя не отметить, что среди верно названных слов были и ошибочные ответы. Особенно часто дети путали звуки, близкие по звучанию по заданию им надо было выделить слова со звуком ш , называя такие слова, как: жук, пиджак, зажигалка, щетка, прищепки, червяк.
Ни один ошибочный ответ нельзя пропускать без дополнительного анализа. Так, в ответ на названное ребенком слово жук воспитатель произносит это слово, усиленно выделяя звук ж — жук, и спрашивает: «Разве в этом слове есть звук ш?
Если бы был звук ш, то слово говорилось бы не жук, а «шук». Дети оживленно реагируют на такое произнесение и более тщательно проверяют себя, прежде чем назвать вслух вспомнившееся слово. Итак, к моменту перехода в старшую группу детского сада дети в результате занятий этого типа должны овладеть следующими умениями: 1.
Уметь услышать в стихотворении часто повторяющийся звук. Уметь произнести слово, стихотворение, интонационно подчеркивая в нем нужный звук. 
Уметь определить место звука в слове. Уметь самостоятельно назвать слова с заданным звуком.
Эти занятия следует проводить раз в две недели, кяк занятие по родному языку. Вначале занятие должно быть совсем коротким, не более 10 минут, постепенно к концу года увеличиваясь до 20 минут. Занимаясь с детьми таким образом два раза в месяц, воспитатель успевает за полгода пройти всю намеченную программу.
Таким образом, в результате этих пропедевтических занятий дети приходят в старшую группу, свободно владея способом выделения в слове отдельного звука, что является необходимым условием для перехода к усвоению действия звукового анализа слов. Последнее изменение этой страницы: ; просмотров: ; Нарушение авторского права страницы ; Мы поможем в написании вашей работы!
Обратная связь - Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь. ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война причины и последствия Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву.
Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио.
Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления. Передача мяча двумя руками снизу. Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека. Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте. Франко-прусская война причины и последствия Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ!
В последние годы популярность детского маникюра неизменно растет. Все больше мам утверждается во мнении, что эта процедура важна для ухода за ногтями девочек любого возраста. И поэтому возникают разные вопросы, например: как выбирать лак и гель-лак, какой дизайн маникюра подобрать для коротких ногтей девочек, как сделать выбор накладных ногтей с рисунками.
Когда-то маникюр в совсем юном возрасте относили к баловству, но сейчас это востребованная гигиеническая процедура, которую проводят девочкам с 6—7-летнего возраста каждые 10—14 дней. При этом детский маникюр имеет несколько отличительных черт. Что касается отрицательного действия, то оно возможно при несоблюдении правил и нарушении гигиены.
В подобных случаях маникюр может стать причиной различных патологий ногтей и даже инфекций. Специалисты настоятельно не рекомендуют красить ноготки в возрасте до 7 лет — в этот период достаточно просто их подрезать.
А вот девочкам постарше можно уже воспользоваться разными покрытиями. Однако они должны быть тщательно подобраны с учетом возраста, чтобы не было каких-либо проблем. Так, вследствие частого использования гель-лака ногтевые пластины могут стать более тонкими , поэтому такое покрытие в детском возрасте применять нежелательно.
При предрасположенности к аллергии делать маникюр тоже следует с повышенной осторожностью, особенно если какое-то косметическое средство будет использоваться впервые. Для красивого маникюра вполне хватит сделать гигиеническую обработку пластинок и покрыть их прозрачным лаком.
Если требуется улучшить состояние ногтей, применяют лаки, обладающие лечебными свойствами. Цветные варианты подойдут для праздников и каникул, а для особых случаев востребованы накладные ногти и наклейки с яркими рисунками. Чтобы ухаживать за детскими ногтями, лучше всего приобрести косметику из детской линии , например серии «Принцесса».
К ней относят лаки, масла, кремы и другие средства. Откажитесь от дешевых лаков низкого качества , ведь они могут и провоцировать аллергию, и разрушать ногтевые пластины. Покупая цветной гель-лак либо лак на водной основе с блестками, предложите девочке сделать выбор самостоятельно.
Это и повысит интерес к самой процедуре маникюра, и принесет больше радости, когда ногти уже будут накрашены. Если девочка 10—12 лет просит на торжество накладные ногти, выберите детские типсы в наборе, которые бывают как с клеевой основой, так и без клея.
Так вы получите привлекательный и стильный маникюр, который длительное время будет радовать обладательницу. Однако не делайте его слишком часто, так как накладные ногти могут принести вред натуральным. Пилочку для обработки детских ноготков лучше всего брать мягкую.
Отличным вариантом являются стеклянные пилки. Они не только служат длительный срок и легко очищаются, но и более безопасны, так как не повреждают структуру ногтевых пластинок. Лучше всего, если у девочки будет свой отдельный набор с ножницами, щипчиками и пилочкой.
Пусть его использует только хозяйка, приучаясь с детства, что средства гигиены непременно должны быть индивидуальными. Обрабатывать ноготки девочкам можно как в салоне красоты, так и дома. В последнем случае делать легкий маникюр весьма просто, но требуются осторожность и знание технологии.
Сначала надо подготовить нужные материалы, например, приобрести детский маникюрный наборчик, куда входит все нужное для бережного ухода за ногтями. Обработав инструменты и подготовив ванночку с травяным отваром, разложите все так, чтобы средства были расположены удобно для вас и безопасно для ребенка.
Специалисты не советуют стричь ногти после душа или ванны , так как из-за распаренной кожи вы не сможете четко увидеть границы ногтевых пластин, поэтому рискуете обрезать их «под мясо». Повторив такие действия несколько раз, вы сильно уменьшите длину пластинок, что сослужит плохую службу в будущем.
Кроме того, обрезка сразу после водных процедур может стать причиной расслоения. Начинать увеличивать длину ногтей девочкам желательно с 15—16 лет, когда пластины приобретают достаточную прочность и не будут деформироваться. До этой возрастной границы оптимальной длиной будет, как уже упоминалось выше, 1—3 миллиметра, но не больше.
Маникюр на коротких детских ногтях бывает очень разнообразным. Одним юным леди по душе пастельные или дымчатые лаки, другим нравится, когда на ногтях «вырастают» цветы или появляются любимые животные, третьи любят блестки.
Выбор подходящего варианта зависит от множества факторов, среди которых возраст, интересы, стиль одежды. Оттенки лака обычно выбирают с учетом времени года. Если девочка ходит в школу, ногти лучше всего оставить неброскими, аккуратными. Для маникюра во время школьного года применяются натуральные цвета.
А вот на лето можно выбрать что-то яркое и заметное, так как на каникулах нет необходимости следовать школьному уставу. Для детского маникюра, особенно если это веселый летний вариант, часто используются разные рисунки. К наиболее популярным вариантам можно отнести изображения героев мультфильмов, мелких или крупных цветочков, кошечек и других зверюшек, фруктов.
Не менее востребованы и принты, например: горошек, полосы, геометрические фигуры. Для их выполнения берут апельсиновые палочки либо иголки. Поставив на ногти точки из лака, далее их соединяют, чтобы получить желаемую картинку.
Дополнительно нередко наклеиваются стразы. Часто девочки лет любят украшать такими блестящими элементами лишь какой-то один ноготь на руке. В лет популярным вариантом отделки являются и наклейки. Симпатично выглядит маникюр в розово-белой гамме. Сделайте основу одних ноготков розовой, а сверху нанесите белые точки, а другие, наоборот, сделайте белыми в розовую крапинку.
На одном пальчике можно также изобразить милого розового мишку. Другим привлекательным вариантом будут ногти с кошечками. Основой для такого маникюра выберите оттенок желтого, а самих котят или их следы нарисуйте черным лаком. Красивый летний вариант для малышей — «клубничный» маникюр. Нарисуйте на каждом ноготке клубничку, сделав красную основу и зеленый хвостик.
Сверху нанесите белые точки, а на ноготь безымянного пальца приклейте несколько «блестяшек». Еще один вариант нежного маникюра — с бантиками. Покрыв ногти розовым цветом, нарисуйте посередине каждого белый бантик с черными контурами.
Пространство ниже бантика дополнительно украсьте белыми точками. Праздничный яркий маникюр в виде разноцветных полосок может стать «изюминкой» образа. К тому же вертикальные линии будут визуально делать ногти более длинными, что понравится большинству девочек. Популярным летним узором являются и божьи коровки.
Обычно для такого маникюра используют белую основу, на которой рисуют красные овалы, а далее с помощью иголочки или тонкой кисточки и черного лака на месте овалов появляются любимые многими детьми насекомые. Пошаговое выполнение детского не обрезного маникюра, на обкусанных ногтях с дизайном смотрите в видео.
Все о детском маникюре. Пластинки ногтей в детском возрасте более мягкие и утончены, поэтому их обработка требует особой осторожности. Манипуляция не должна стать причиной боли или дискомфорта. Для детей используют преимущественно необрезной маникюр.
Такой вариант ухода за ногтями исключает травмы и повреждения. Использование аппаратного маникюра противопоказано минимум до 15 лет. Некоторые дети обладают нездоровой привычкой грызть ногти. Это приводит к тому, что свободный край пластинок становится неровным. Пространство под ногтями у детей загрязняется быстрее и чаще, чем у взрослых.
По этой причине специалисты советуют регулярно делать теплые ванночки и очищать подногтевую зону. Если у ребенка появились заусеницы, их удаляют лишь после размачивания. В отличие от взрослых кутикулу у девочек трогать не стоит. Обрабатывать участки около ногтей важно неопасным и щадящим методом.
Если обрезать кутикулу и случайно ее травмировать, возможны деформация прикорневого пространства и нарушение естественного роста пластин. Рассмотрим положительные стороны детского маникюра: с его помощью можно придать пластинам ногтей правильную форму и сделать их вид привлекательнее; такая обработка помогает очищать пальчики от загрязнений, скапливающихся в подногтевом пространстве; если девочка грызет ногти, то красивый маникюр станет препятствием для такой нехорошей привычки; благодаря регулярному уходу за ногтями девочка научится следить за собой.
Когда девочка удобно сядет за столик, протрите ее пальцы антисептиком, а далее: используя ножнички с концами закругленной формы, подрежьте пластинки, оставив 1—2 мм; неровные края обработайте пилочкой; опустите пальчики в ванночку с теплой водой на 3—4 минуты; используя лопатку, очистите пространство под ногтями; аккуратным образом избавьтесь от заусениц; отодвиньте кутикулу; покройте ногти прозрачным лаком на водной основе либо каким-то декоративным покрытием на выбор; дождитесь высыхания; сделайте массаж кожи с детским кремом.
Среди самых популярных дизайнов можно выделить следующие: французский; с блестками; неоновый; с принтом; тематический например, новогодний или для Дня Валентина. Юлия Бодняк специалист с медицинским образованием. Оценить статью можно здесь. Поделитесь статьей с друзьями, если она вам понравилась.
Полезные сервисы. Калькулятор овуляции. Калькулятор беременности. Калькулятор роста и веса. Календарь развития ребенка. Календарь введения прикорма. Календарь прививок по дате рождения. Примеры по математике. Комментариев нет. Сотрясение головного мозга у детей.
Проект «Киноуроки» — эффективный способ воспитания детей.
Наташа Шуклина Педагогический совет «Основные направления работы детского сада по развитию связной речи». Цель : повышение компетентности и успешности педагогов в обучении и развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста.
В игровой форме систематизировать знания педагогов по проблеме формирование связной речи детей. Вступительное слово, итоги тематического контроля; актуальные проблемы речевого развития детей дошкольного возраста;. Экспресс-опрос « Развитие речи » участвуют все педагоги. Кроссворд « Развитие речи » участвуют все педагоги.
Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики , но и общего языкознания. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей.
Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. В детском саду дошкольники , усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью.
Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи , речевого общения — одна из главных. Проблема развития связной речи издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком. По тому, как дети строят связное высказывание , можно судить об уровне их речевого развития.
Наблюдения показывают, что у многих детей не развита именно связная речь , поэтому проблема развития речи является одной из актуальных и задача воспитателя, вовремя обратить внимание на речевое развитие ребенка , так как с речью ребенка к моменту поступления в школу может возникнуть множество проблем таких, как :.
Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;. Дошкольное детство — период , когда особое внимание уделяется развитию у детей связной речи. Правильно организованный литературный пересказ окажет неоценимую помощь в работе над речевыми навыками дошкольников.
Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному из видов речевой деятельности на занятиях по развитию связной речи. К сожалению, в методической литературе почти не уделяется внимания пересказу. В учебных пособиях рассматриваются все основные вопросы развития речи детей дошкольного возраста, при этом проблема обучения пересказу освещается недостаточно.
Между тем образовательная практика показывает, что даже опытные воспитатели нередко испытывают затруднения в организации занятий по пересказу. Обучение пересказу — нелегкая задача, которая ставит перед педагогом много вопросов :. Попробуем разобраться во всех этих вопросах и ответить на них с точки зрения современной методики и с учетом многолетней практики.
Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем :. Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности доброту, отзывчивость, толерантность.
Стихотворение не годится для пересказа — не следует нарушать единство формы и содержания, воспитывать невнимание к поэтической форме. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования. Опыт показывает, что дети стремятся рассказать стихотворный текст наизусть.
Анализ пересказа разнообразных прозаических текстов, длинных и коротких, сложных и простых, демонстрирует, что дети по-разному передают их содержание. Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту.
Языкпроизведений, которые мы читаем и предлагаем для пересказа детям, должен быть для них образцом. Пересказывание повышает внимание детей к языку. Сначала они не следят за тем, как они говорят, но позднее их интерес к своему языку и речи сверстников начинает расти.
Со временем после прослушивания пересказа товарища дети начинают делать замечания не только по содержанию, но и по языку. При чтении рассказа они отмечают выражение, которое им особенно понравилось. Если в тексте, предлагаемом для пересказа, встречаются новые слова, то сначала дети стараются заменить их привычными, знакомыми.
Впоследствии, как показали наблюдения, они стремятся употреблять новое слово при пересказе и даже гордятся этим. Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры.
Они не осознают, что основное внимание надо уделять не подбору особых грамматических конструкций, а грамматически правильной речи. Таким образом, для пересказа пригодны рассказы в прозе, доступные дошкольнику по содержанию, языку и грамматической структуре. Очень сложен для детей такой тип речи , как описание.
Часто старшие дошкольники начинают пересказ с завязки, опуская разного рода описания. Это объясняется тем, что в памяти детей ярче сохраняется то, что сильнее задело чувства. Более глубокому осмыслению текста способствуют беседа после чтения рассказа, его иллюстрирование перед пересказом, игра-драматизация, дидактические игры.
Например , игра-драматизация помогает детям пережить и осмыслить литературное произведение, понять его образы и в дальнейшем лучше его воспроизводить. Дидактические игры обучают детей думать и выражать свои мысли и тем самым помогают правильно воспринять и воспроизвести текст.
Различают дидактические игры :. В процессе беседы после чтения художественного произведения до его пересказа педагоги , как правило, задают детям вспомогательные вопросы, порой неправильно сформулированные. Чаще всего вопросы воспитателя направлены главным образом на работу памяти , а не мышления.
В этом случае беседа не достигает цели. Лучше задавать такие вопросы, которые помогают анализировать рассказ, осмысливать связь между фактами и делать выводы. Уже в работе с детьми средней группы можно широко применять беседу. Во время беседы дошкольники с помощью взрослого анализируют произведение, что дает возможность одним воспитанникам проверить и углубить свое понимание, другим — уточнить понимание, третьим — понять свои ошибки.
Для дошкольников, которые неправильно поняли произведение, одной беседы недостаточно, с ними надо работать дополнительно. Коллективная беседа позволяет детям совместно пережить произведение, обменяться мнениями, обдумать сказанное сверстниками, иногда поспорить и при умелом руководстве воспитателя прийти к правильным выводам.
Наблюдения и практические занятия с детьми показали, что беседа облегчает осмысление литературного произведения. Без нее некоторые дети не понимают основной идеи произведения. Беседа учит думать, воспитывает стремление общими усилиями разобраться в трудных местах.
Ребенок испытывает удовлетворение не только от того, что он сам отвечает на вопросы, но и от того, что его сверстники отвечают на них. Беседа будит пытливость детей. Важно, чтобы дошкольники не только осмыслили содержание произведения, сумели хорошо его воспроизвести, но и поняли его идею, основные этапы развития действия.
Воспитатель должен объяснить детям некоторые незнакомые слова, имеющие значение для понимания текста, либо перед чтением, либо после первого прочтения если есть основание полагать , что дети сами не поймут это слово из контекста.
Очень важно правильно организовать сам процесс пересказа. Ребенку еще сложно самому воспроизводить услышанное, поэтому педагог должен помочь ему сделать его рассказ как можно более стройным, логичным и точным.
Для этого следует использовать правильные и вовремя поставленные вопросы. Предложенный в начале пересказа вопрос дает возможность неуверенному в себе ребенку войти в мир образов, вспомнить логический ход сюжета. В процессе пересказа вопросы помогают уточнить то, что ребенку неясно или вызывает трудности в формулировке мысли.
Вопрос после пересказа может быть поставлен для того, чтобы помочь восстановить упущенное звено произведения. Если воспитатель не уверен в том, что ребенок понял смысл произведения, надо это выяснить при помощи соответствующего вопроса.
Вопрос ребенку надо предложить и тогда, когда из-за незнакомого слова он не понимает той или другой части произведения. Вопрос ставится и с целью помочь ребенку понять мораль произведения, заставить его глубже пережить произведение, текст которого он пересказывает.
Вопрос используется и для исправления грамматического строя речи , ошибок в изменении слов или в построении предложений. Опытные педагоги считают , что большую роль в обучении старших дошкольников пересказу играет план. Иногда при пересказе воспитателю стоит использовать подсказки.
Бывает, что ребенок осмыслил содержание произведения, установил причинные связи событий , выявил взаимоотношения героев, обдумал свое отношение к ним, последовательно и подробно стал воспроизводить текст, но во время пересказа вдруг остановился и замолчал. Оказывается, он забыл какое-то выражение, которое ему хочется передать без изменения, или же не находит нужного слова.
В таких случаях важно своевременно подсказать ребенку слово, даже если он ни о чем не спрашивает. После каждого рассказа рекомендуется устраивать совместное обсуждение. Оно помогает детям старшего дошкольного возраста глубже проникать в содержание произведения и критически относиться к собственному пересказу, вызывает коллективные переживания и способствует объединению детей.
Произведения, предназначенные для пересказа, необходимо читать всей группе, беседу проводить тоже со всей группой. Если текст оказался для этой группы детей сложным и в целом недостаточно разобран, его следует поручить пересказать тому, кто хорошо это делает. В дальнейшем воспитатель повторно может предложить всей группе пересказать текст, но предварительно надо прочитать его еще раз.
Количество участвующих в пересказе на одном занятии зависит от размера произведения и от полноты пересказов примерно 5—7 детей. На занятиях по пересказу следует добиваться, чтобы успехи делал каждый ребенок. Часто можно видеть, что в беседе после прочтения произведения принимают участие лишь наиболее развитые воспитанники , они же и пересказывают.
В результате 5—6 детей из всей группы занятия проводятся по подгруппам, а это общий итог пересказывают хорошо, 8—10 — кое как и кое что, а остальные не умеют передать последовательно ни одного текста. Воспитатель раскладывает изображения предметов, названия которых рифмуются мак — рак, тюлень — олень, поднимает картинку и просит найти парную по рифме.
Ребёнок берёт картинку с изображением и составляет рифмованную картинку с изображением и составляет рифмованную пару «мак — рак». Воспитатель предлагает детям выбрать пару рифмованных слов лучше существительных, например , рак — мак и начать сочинять по схеме : «Жил-был кто-то и был похож на что-то» , например , «Жил-был рак и был похож на мак».
Ребёнок может менять слова местами «Жил-был мак и был он как рак». В качестве усложнения между словами «жил-был» и объектом ставятся другие слова «Жил-был весёлый рак, и он часто смотрел на алый мак». Воспитатель читает детям стихотворный текст и в последнем слове каждой строчки произносит лишь первый слог.
Остальные слоги должны назвать дети.
Сценарий для Средней группы с Хлопушкой! ❄❄❄ Новогодний праздник в детском саду Средняя группаПоделиться:
Leave a Reply